秦越人，即扁鹊，姬姓，秦氏，名越人，又号卢医，一说为勃海郡郑人，再一说为齐国卢邑人。春秋战国时期名医，与华佗、张仲景、李时珍并称中国古代四大名医，被称为华夏医祖。下面是小编为大家整理的《扁鹊治病》教学实录5篇，希望大家能有所收获!

《扁鹊治病》教学实录1

一、谈话导入，复习寓言，课题质疑. 师：亲爱的同学们，早上好!向你们打听几个人好吗? 生：好。

师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗? 生：行。

师：你们知道周杰伦吗? 生：(诧异、兴奋、踊跃)知道! 师：知道谢霆锋吗? 生：(更踊跃)知道!

师：(惊奇)今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢? 生：(几分得意地笑)刚才主持的老师说出了你的名字!

师：(出示课件中的第一幅图片)请仔细看图，你发现了什么?请用一个词把你的发现概括出来。 生：守株待兔。 (师再出示两幅图片)

生：拔苗助长，(思考一会儿后)南辕北辙。

师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。(板书课题：扁鹊治病) 师：请读一遍课题。 (生齐读)

师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢?我想知道扁鹊给谁治病?他是怎么治的呢?扁鹊是谁?

师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢?可以查工具书。

师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧?(部分学生点头)可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀!把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。(学生抄写词语)

师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。)

题目扩展法 段落归纳法 课文摘抄法 六要素串联法

(教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。)

二、自读自悟，发现探究

师：请同学们想想不同的部位可以什么方法来治疗。完成连线题 生完成

师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢? 生：(抢着说)怪他自己! 师：为什么?

生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。 生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。 师：扁鹊劝了他几次呀? 生：三次。

师：每次是怎么劝的?找到扁鹊说的话读一读。

生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。 (生齐读这三句话)

师：仔细看这三句话，你发现了什么? 生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。

师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化? 生1：越来越着急。 生2：越来越担心。

师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试? (指名学生读)

师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。 (再指名学生读)

师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。 (生齐读)

师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢? 生：看出来的。

师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生?可以用一个什么词语来概括呢? 生1：医术高超。 生2：医术高明。

师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢?(教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。)

生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。 生2：因为他没有觉得身体不舒服。 生3：因为他认为自己根本没生病。

师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。 生读与之相关的句子。

师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医”

请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思? 生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。 生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。

师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢? 生：不要!

(师在“讳疾忌医”前板书“不要”)

师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢? 生：不是。

师：那他的病情是怎样恶化的呢?你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗? 生1：严重。 生2：深入。 生3：加深。

生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。 生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。 师：那么“慢慢”还可以换成哪个词? 生：渐渐。 (师板书“渐”)

师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做? 生1：应该从还是小病的时候就开始治。 生2：应该早点治。

师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。 (师板书“防”)

师：(惊喜)你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗?

生：我是从其他书上看到的。

师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢? 生：要。

师：在“防微杜渐”前板书“要” (教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。)

师：回顾课文，大家从中受到了怎样的启示?

四、联系生活，拓展延伸

师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。

生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。

师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢?同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，对此我们感到惋惜，下来请同学们来个跨越时空的对话吧。

师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想给你们推荐一篇寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

(出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“郑人买履”) (培养学生学习、积累寓言的兴趣。)

师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见!

生：老师，再见!

(这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

《扁鹊治病》教学实录2

教材分析：

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

学情分析：

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把

二、

三、

四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。

教学目标：

1.正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3.结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

课时：1课时

教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件 教学过程：

虢君听了中庶子的话后，大为吃惊，连忙出来在宫门外接见扁鹊，说：“我听到你崇高的医德很久了，但是无有机会拜会与请教于你。先生路过小国，这是看得起我，我和我的国家都感到非常荣幸。有先生在，我儿就能活了，如果没有先生，只好将吾儿的尸体去填山谷，永远不能复活了。”话还没说完，就哭得气闷郁结，精神散失，不断流泪，泪珠滚滚挂在睫毛上，悲伤得难以控制，连容貌也变了样。扁鹊安慰虢君说：“象太子这样的病，叫做‘尸厥’证，太子没有死!”说完，扁鹊就叫学生子阳在磨刀石上磨针，以针刺太子百会穴。少顷，太子苏醒了过来。扁鹊又叫学生豹用五分的慰药，用八减之剂合起来煮，将此药来回地敷在太子两肋下。不久太子就能坐起来了，再进一步调整阴阳，只服了二十天汤药就恢复了健康。扁鹊说：“我并不能使人死而复活，虢太子本该没有死，我只是使他恢复健康罢了。”

一、简介主角，古文激趣

1、我们今天学习的这篇课文的主人公是谁呢?让我们从这些成语里猜想一下。(自读)

课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

2、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息?(说出依据)

二、初识古文，整体感知

这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。(出示文言文)

原文：

扁鹊见蔡桓公,立有间,扁鹊曰：“君有疾在腠(CÒU)理,不治将恐深.”桓侯曰：“寡人无疾.”扁鹊出,桓侯曰：“医之好治不病以为功.”

居十日,扁鹊复见曰：“君之病在肌肤,不治将益深.”桓侯不应(

).扁鹊出,桓侯又不悦. 居十日,扁鹊复见曰：“君之病在肠胃,不治将益深.”桓侯又不应.扁鹊出,桓侯又不悦. 居十日,扁鹊望桓侯而还(

)走.桓侯故使人问之,扁鹊曰：“疾在腠(

)理,汤熨(

)之所及也;在肌肤,针石之所及也;在肠胃,火齐之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈何也.今在骨髓,臣是以无请也.”

居五日,桓公体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣,桓侯遂(

)死. 字词释义

【扁鹊(què)】：战国时医学家。姓秦，名越人，鄚(mò)(今河北任丘)人[1]

，医术高明，所以人们就用传说中的上古神医扁鹊的名字来称呼他。

【蔡桓公】：蔡国(今河南上蔡一带)国君，下文称“桓侯”。[1]

【立】：站立。

【有间(jiān)[1]

】：一会儿。

【疾】：古时„疾‟与„病‟的意思有区别。疾，小病、轻病;病，重病。 【腠(còu)理】：中医学名词，指人体肌肤之间的空隙和肌肉、皮肤纹理。

【寡人】：古代君主对自己的谦称。这个词的用法比“孤”复杂些。君王自称。春秋战国时，诸侯王称寡人。在文中译为“我”。

【医之好治不病以为功】：医生喜欢给没病的人治病来当作自己医术的功效。[1]

好(hào)，喜欢。 (另解：好(hào)，习惯。

【恐】：恐怕，担心。 【肌肤】：肌肉。 【居】：用于表时间的词语前，表示已经经过的时间。

【居十日】：待了十天 。 居：用在表示时间的词语前面，表示经过的时间;停留，经历。在文中译“过了”。

【益】：更，更加。

【望桓侯而还(xuán)走】：远远地看见桓侯，掉头就跑。还，回转，调转。通“旋”。[1]

走，小步快跑。

【故】：特意。(另解：于是。[1]

)

【汤(tàng)熨(wèi)】：汤熨(的力量)所能达到的。汤熨，中医治病的方法之一。汤，用热水敷治。这个意义后写作“烫”。熨，用药热敷。[1]

【针石】：古代针灸用的金属针和用砭石制成的石针[1]

，这里指用针刺治病。

【火齐(jì)】：火剂汤，一种清火、治肠胃病的汤药。齐，调配，调剂。这个意义后写作“剂”。[1]

【司命之所属】：司命神所掌管的事。司命，传说中掌管生命的神。属，隶属，管辖。[1]

【无奈何也】：没有办法了。奈何，怎么办，怎么样。

【臣是以无请也】：我就不再请求给他治病了，意思是不再说话。无请，不再请求。是以：以是，因此。(另解：请，询问。[1]