第一朵杏花教学实录教学反思1

教学内容：

1、学会8个字;会认6个生字;并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学设计：

一、复习导入

生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。 生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!这一处给我留下了深刻的印象。

生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹!哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说?

生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界!看着这一切，我忍不住想读啦!(学生美滋滋地读。)

师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界!

(课件出示春天的情境图) 全班齐读

师：有谁想告诉竺爷爷?谁想当竺爷爷?(指名读) 生：分角色朗读对话。

师：是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀!再来读读看，体会体会。 生互相交流

师：你体会到了什么?

师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。

师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?

生1：记下天气的变化。

你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读

(出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺苛桢)

自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢?

第一朵杏花教学实录教学反思2

一、理解题目

预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同?反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我认为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

二、多种形式的朗读感悟

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我们以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。

这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因?关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰。

总而言之，教师要努力做到：胸中有书——吃透教材的目标体系和知识体系;目中有人——了解学生的能力习惯，情感态度;手中有法——倾听学时发言后，能及时选择合适的、富有实效的评价语言。这样，我们的课堂教学才能充满生命的活力。

第一朵杏花教学实录教学反思3

【教学目标】 知识与能力

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2. 理解课文中含义深刻的句子。 过程与方法

抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 情感、态度与价值观

一、简介人物，揭示课题

1. 生分享交流搜集的有关竺可桢的资料。 2. 板题：第一朵杏花 3.审题、释题

二、重温故事，整体把握

1.分组齐读故事(第一次看杏花

第二次看杏花)，其余生认真倾听，评价朗读水平。 师相机指导朗读，板书小结。

2.叙事文，六要素小结。故事到此结束了，所以末了一段是多余的，你们认为对吗?

师相机板书，齐读此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5 自然段)

1.竺爷爷看到杏花开了，怎么做的?想想竺爷爷是一个怎样的人?

2.竺爷爷和孩子的对话：

3. 小组分角色朗读此段，评价并相机指导朗读。

B探究第二部分(第6---15自然段)

1. 过渡段

2.重点放在对话朗读上

•出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。 ‚讨论，每一句该用怎样的语气读?汇报。

( 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定) ƒ小组练习分角色朗读，根据提示语读出语气。

④小组展示，对比评价，朗读指导。思考：加不加提示语，哪种写法好?理由。

3.从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出?

4.竺爷爷走到前院干什么?文中是怎样描写这第一朵杏花的?(“捧” 双关)

3. “不能„„也不能„„”竺爷爷是在强调“精确观察”的重要性。谁能读出来，指名读，评价，朗读指导。

4.竺爷爷能掌握气候变化的规律，关键在哪里?体现了他的什么精神?看板书小结，完善板书。

5.再读，加深体会。

6.再读课题，深入思考：说说课文为什么以“第一朵杏花”为题?

四、结合自己，谈谈收获

1.我们从竺可桢的话中和取得的成就里，获得怎样的启示? 2.送名言。

【板书设计】

第 一 朵 杏 花

嘱咐留心

严谨踏实 哪天开花

郑重记下

一丝不苟

精确观察

坚持不懈

教后反思：《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。