天鹅，鸭科天鹅属动物。天鹅颈修长，嘴基部高而前端缓平，眼腺裸露，尾短而圆，尾羽20~24枚，蹼强大，但后趾不具瓣蹼。它喜欢群栖在湖泊和沼泽地带，主要以水生植物为食，下面是小编为大家整理的天鹅的故事名师教学实录5篇，希望大家能有所收获!

天鹅的故事名师教学实录1

1教材简介

课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.

2设计理念

按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。

3教学目标：

1能正确流利有感情地朗读课文.

2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.

3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.

4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.

4教学重难点：

通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.

5教学准备：

多媒体课件

一创设情境，导入新课。

1. 语言导入：

今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。

2初读课文，读准字音，读通句子。

读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。

反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。

二初读课文：理解词语，体会情感。

师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语

师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

生：(齐读词语)

师：哪个词让你感觉到与众不同?

生：似乎和似的。

师：为什么与众不同?

生：因为这两个字相同但读音不同.

师：那你领着大家来读读。

生：似乎 似的

师：还有哪两个词与众不同?

生：克噜-克哩 嚓嚓

师：为什么呢?

生：因为它是天鹅的叫声。

师：是对天鹅声音的摸拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?

生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办? 四学习课文，体会老天鹅的形象。

1)初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

生：(默读课文并画出感动的句子)

师：哪个句子打动了你，读读看?

生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……

师：这一段打动了谁?

生：(举手)

师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。

生：胸脯和翅膀。

师：为什么心动?

生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。

师：还有哪个词语打动了你?

生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。

师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——

生：用力!

师：一次比一次——

生：疼痛。

师：一次比一次——

生：不容易!

师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

生：很疼。 生：会流血。

生：会折断。

师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——

生：忍受。

师：甚至是死亡!

师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

生：(轻声地读这段话)

师：你看到了一只什么样的老天鹅?

生：坚强的老天鹅。

生：勇敢的老天鹅。

反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。

2)进一步体会老天鹅的形象——无私奉献

师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。

师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了?

生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

师：它为何发呆?

生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。

师：它们为什么称它为破冰的勇士?

生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

师：这时它们在心中说着什么?

生：老天鹅真勇敢。

生：老天鹅真坚强。

师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?如果你明白，就请你来说说。

师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?

生：为了我的同伴能生存下去。

生：为了让后代好好生活下去。

师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗?

生：不怕。

生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。

师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?

生：值得。

师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?

生：我要用我的行动去感染我的同伴。

生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。

师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?

生：寒冷

生：困难

生：劳累

师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?

(出示短诗)

生：老天鹅，

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 扑打在冰面上

生：动情再读

生：再读

师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。

生：(齐读)

师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。

生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。

师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。

生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

生：我看到了一只善良的老天鹅

生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。

生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。

师：是啊，就像一个勇士似的。

反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。

3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象

师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。

师：范读课文第三段

师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?

生：(摇头)

师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。

生：没有!

师：有没有人旁观?

生：没有!

师：有没有逃跑?

生：没有!

师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。

生：(合作读第三段)

师：你们为什么这么团结?

生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。

师：是啊，榜样的作用是巨大的。

师：为什么那么欢快?

生：我们看到了老天鹅的无私奉献。

师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

生：我看到了整群天鹅。

生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。

生：冰面上有它们的片片白羽。

师：你听到了什么?

生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!

师：劳动的号子!

生：克噜-克哩的啼叫声。

生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-

生：兄弟们哪，加油!

师：执着的可爱!

师：你瞧这只天鹅也喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着-

生：兄弟们哪，加油!

4)升华文章情感，预留下节课内容。

:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?

生：一首动人的歌。

师：因何动人?

生：因为它们不向困难认输。

生：齐心向上的歌。

生：激动人心的歌。

生：这是一首感动的歌。

生：这是一首欢快的歌。

师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。诗歌让学生填空) 生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 扑打在冰面上

一次， 两次，三次。。。。。。

(出示

师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 扑打在冰面上

一次， 两次，三次。。。。。。(多次朗读)

生：：整群天鹅

齐刷刷地飞向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地 扑打在冰面上

两次，三次。。。。。。

师：有创造!

师：我们一起来。

生：齐读短诗

师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示?下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。

天鹅的故事名师教学实录2

教学意图

教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。

本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。

本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。

一、引导提问

生：为什么是老天鹅第一个冲上去?

师：把这个问题重新问一下，就是——(生)为什么是老天鹅第一个扑上去? 生：老天鹅难道不怕疼吗? 师：你说怕不怕? 生：怕。

师：你把这个问题重新问一下。 生：老天鹅怕不怕疼?

师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——(生)而且多少年没有动过猎枪? 师：还有问题吗?

生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事?

师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。

【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】

二、导学第一次“叫声”

师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。 生：冰封湖面，天鹅没有吃的。

师：“克噜——克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是——(生)破折号。第二个标点是——(生)感叹号。

师：破折号是什么意思，你知道吗? 生：因为它是连起来叫的。

师：如果我这样叫：“克噜，克哩”(很短促)，能不能用破折号? 生：不能。

师：如果这样叫“克噜——克哩”(教师有意拉长)，能不能用破折号? 生：能。

师：这个破折号就表示——(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。

生：“克噜——克哩”(读得延长了) 师：如果不用破折号，用逗号怎么读? 生(齐)：“克噜，克哩”(很短促)

师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢?为什么不用句号呢?

生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。 师：你用紧张的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢?

生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。 师：你用惊讶的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)

师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢?

师：让我们来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——(生读“克噜——克哩!”)

师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——(生齐读“克噜——克哩!”)

【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】

三、感受老天鹅的伟大

师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅? 生：一只老天鹅。

师：上课开始时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢? 生：想给天鹅群做一个榜样。

师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上?你们觉得呢? 生：大人先上。

师：为什么不让小孩儿先上呢?本文中，为什么不是小天鹅先扑呢? 生：大人经验多一些。

生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。 师：它具有牺牲精神，你说得多好啊!

师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段)

师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤? 生：它舍己为人。

生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。 师：大家称它为——(生)破冰勇士。

师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——(生)“勇”。 师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生沉默)

师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词?为什么? 生：扑打。 师：为什么?

生：因为它特别地用力。

生：因为“扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。

生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。

生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗? 生：“重重”。因为如果不重的话，冰面就不可能裂开。

生：下落的声音像飞机起飞的声音。

师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了?请改一下。 生：把“起飞”改为“落下”。

师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。 师：你还听到了什么声音? 生：“笃!”

师：难道仅仅是胸脯和翅膀疼吗? 生：身体，各个关节。

【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要灵活，方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进行朗读指导。】

四、读懂第二次“叫声”

师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗?还有—— 生：还有其他的天鹅。 师：为什么?