《我最好的老师》是通过描写和赞扬怀特森先生的教学工作，表达了他对“每一个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，以及怀疑的能力”的观点。下面是小编为大家整理的我最好的老师教学实录5篇，希望大家能有所收获!

我最好的老师教学实录1

执教：

时间： 2011年4月27日 地点： 整理：

一、谈话导读

生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

师：恩，教学相长，彼此学习。

生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。

生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。

生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。 师：他讲的是错的啊!你能原谅他的错? 生：对。

师：为什么要原谅他的错?

生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。 师：这个比方打得很好啊，向你学习!

师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗? 生15：没有。

师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

二、评价人物，质疑问题

师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

生：读课题 21《我最好的老师》

师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

1.学生自读 (学生带着要求默读课文中) 师：板书词语：

指名学生上台注音

师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。 生：读词语

师：特别注意这个字，它永远都读糊(hù)吗? 生：不是

师：有时候读什么?后面那个女生你说说。 生18：读糊(hú)，糊涂。 2.质疑问难

师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威? 师：小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?

生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的? 生22：为什么是“出人意料”? 师：你看得很仔细

生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?

师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

三、反馈交流

师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。

这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗?谁来说服我，最有力的说服我。

生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。

师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我?

生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。

生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。

师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢?作者喜欢那个老师，才加上“我”。

生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

四、导读 1.引读

师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。

生37：读一自然段。

师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢?

生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”

师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?

生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”

师：老师的表现有什么出人意料的吗?

生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。

师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。

生45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。

师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。

生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。

2.反驳

生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。

生50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。 师：这又是说什么呢?

生51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。 师：什么思想? 生51：反思想。

师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗? 生52：是，故意犯的。

师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢?

生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。

师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉? 生55：要，不要。

师：你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊? 生56：要。

生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的。

师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。

生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。

师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道? 生：知道。

师：这种惯性的力量大不大? 生：大。

师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗? 生：没有。

生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产生疑惑。

师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧?

师：“鼓励”，你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。

生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。

师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。 生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。

师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧?还是要有自己独立见解。

生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。 3.品味

师：谢谢你!我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读一遍。

生66(齐)：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。(板书：独立)

师：你们发现有什么问题吗?这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书)。独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢?多写一个“独立”，有点用意吗?

生68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考;但如果你完得成，就应该自己完成，独立思考。

生69：我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话。

师：写两次是为了强调“独立”很重要!比如说，我们应该独立生活，独立学习，独立交朋友，连用三个“独立”都是强调。是不是啊?

生70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案。

师：你又发了点不同的声音。独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之间就需要有合作了?那是另外一层意思。但是这篇文章用意，不在于教你们合作。

生71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论;但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的。前面一个“独立”，我认为可以删掉。

师：前面一个可以删，后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲，为什么全班都打了0分?原因在哪里? 生72：就是我们没有独立思考。

师：哦，对!不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断。

生74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断;如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢?

师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗?

生：不可以。

师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢? 生75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信。

生76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”。 师：我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。

师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大。非常好!我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这样一堂课。结果如何呢?我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。

生80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

师：大家注意看。“从此，科学课对我们来说就成了一种……” 生：冒险。 4.体验

生83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷髅头就出来，吓死我了。 师：那是冒险。还有冒险吗?

生84：在玩游戏的时候，剌激，冒险! 师：冒险岛吗?

生84：对，一进去就被抓了。

生86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险。 师：怕鬼吗?

生87：不是的，我怕坏人。

生88：我觉得坐车的时候也怕冒险。 师：坐飞机还冒险一些。 生笑

生89：我觉得冒险就是去玩蹦极。 师：蹦极，太冒险了!挑战极限!

生90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关上的时候，漆黑的。

师：漆黑的，也是冒险啊?那是漆黑的冒险吧!

师：那为什么还愿意去?因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验? 生92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉。

师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄!你们看，总是要来接受他的挑战，我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊!老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论点，结果让你们怎么样啊?几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗?都是你们自己要愿意去干的。

师：用在这里，告诉我们什么? 生98：我们应该不断地锻炼自己。

师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了? 生：不是

生143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得。

生144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。

生：(齐)不一定!

师：世界上有没有绝对的真理。 生149：(齐)没有! 师：你怎么知道没有啊

生150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳，

师：又来了一个诗人!

师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真理是怎么样的? 生(齐)：不断探索的。

师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点?

生153：(齐)不是。

师：还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权威?

生154：(齐)老师。

生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长。 生笑

师：永远得不到真理。得到的都是什么，有可能是谬论。因为老师不一定对，校长也不一定对。

生158：既然权威不一定对，书本也不一定对，那我们吉只能靠自己去挖掘真理。 (全班鼓掌)

师：谢谢你!看来呀，你们真的是学懂了，深刻地理解了怀特森先生，请注意，我们课文的最后写道一个朋友的话，同学提问的时候问了，“他”是随意写的吗?

生162：朋友没有上怀特森先生的课，而我确是怀特森先生的学生，所以对比起来就不一样。

师：对比起来不一样，非常好!

生163：这样更加突出我对怀特森先生的敬佩。

师(追问)：为什么是更加突出?他换了一个角度，就像拍照似的，这个照是从那个角度拍的? 生164齐：侧面

师：我是正面，朋友就是侧面。

生165：朋友的这句话不是随意写的，因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩，也突出了文章的标题——《我最好的老师》。

生168：对自己非常有信心的时候。 生169：朋友说错话，你替他纠正的时候。 生170：这句话绝对是从心底发出来的时候。

师：眼睛是心灵的窗户。两个人很喜欢的时候，他肯定是对着对方的眼睛说：我好喜欢你的。 (全班笑)

生171：如果让我看着别人的眼睛说话，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。