司马迁，字子长，司马谈之子，左冯诩夏阳人，西汉时期的史学家、文学家，思想家，被后世尊称为“太史公”。他家学渊博，三十八岁时，正式做太史令。下面是小编为大家整理的司马迁发愤写史记名师教学实录5篇，希望大家能有所收获!

司马迁发愤写史记名师教学实录1

师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?

生：热爱书吧，这是知识的源泉。(高尔基) 生：为中华崛起而读书。(周恩来)

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅) 生：读万卷书，行万里路。(陶行知)

师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：(大屏幕出示)

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁

师：这句名言是什么意思呢?今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。(师生同写：司马迁发奋写史记)

生：齐读课题。

师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。

生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思?

生：“固”是“总是”的意思。

师：“或”什么意思? 生：“或”是“有的”的意思。 师：让我们再来读读司马迁的名言。 生：齐读：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁

师：司马迁是在什么情况下说这句话的呢?我请一个同学再来读读第三段课文。

生：读第三小节。

师：一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思?

生：突如其来的大祸。

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑(古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑)。

师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗?”你认为司马迁是苟且偷生吗?

生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗?

生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗? 生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。

师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读?

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来?

生：自由读这段话。

师：指名读这段话，齐读这段话。

师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢?再读。

生：学生再次齐读这段话。

司马迁为什么要写《史记》?请同学们默读课文

一、二自然段，找到有关内容用一句话来告诉大家。

(学生回答：受黄河文化的影响，从小受父亲的影响，受父亲临终前的嘱托……

师：(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的分量。(自由读)

(学生自由轻声读)

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀? 生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。 生：我听到父亲对儿子说，我死之后……

生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。 师：同学们，把你的感受读出来。(指读) 生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦! 师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢?用这样的形式表达出来。

出示：爸爸，我亲爱的爸爸!我。) 生：我一定会完成你的遗愿的。

师：司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢?

生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。

是呀!为了少年的梦想，为了完成父亲的遗愿，他一次又一次勉励自己，我一定要：活下去，一定要：写完这部史书!。

因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写《史记》的情景，用这种句式练习说话

出示：

那是一个风沙满天的清晨，; 那是一个风雨交加的夜晚，; 那是一个寒风凛冽的; 那是一个烈日炎炎的。

师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛?

生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。

生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。 师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段。

生：读最后一段。

师：《史记》是一部辉煌巨著，52万字。(老师展示两卷本的《史记》)。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。

生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师：后人对司马迁的死记载了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：(大屏幕出示)

史家之绝唱

无韵之离骚

——鲁迅

知道《离骚》是谁的作品吗?

生：屈原写的。

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

生：齐读鲁迅的评价。

师：同学们，学完司马迁写《史记》这篇课文，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。(音乐响起，学生写感受，大约4分钟。)

师：让我们听一听同学们的感受。

司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系?

发愤，什么是发愤?

(发愤就是态度坚决的完成某一件事，发愤就是坚持不懈的精神，发愤就是有滴水穿石的精神……)

出示：发愤是海伦 发愤是阿炳 发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：(大屏幕出示)

破釜沉舟 四面楚歌卧薪尝胆

唇亡齿寒 毛遂自荐 完璧归赵负荆请罪

背水一战 狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎

师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。(推荐学生版《史记》)

师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世!

总结全文：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。

《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。

课的最后老师想用这样一段话与大家共勉：

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。

司马迁发愤写史记名师教学实录2

一、教学目标：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

二、教学过程：

1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。(板书：司马迁)

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书：《史记》)

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书：写)

4、请同学们自由朗读课文的

一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢?

11、学生交流。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁?

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。(板书：发奋)

16、学生质疑。(板书：发愤，并打上问号)

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?

18、学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢?

20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗?

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么?

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗?

24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

26、音乐起，学生品读。

27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢?学生交流。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”